№
п/п
1.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
4.1.
4.2.
4.3.

4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.

Разделы Федеральной программы

Страницы

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель образовательной Программы
Задачи образовательной Программы
Принципы образовательной Программы
Планируемые результаты реализации образовательной
Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации ОП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне детского сада
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Дополнительный
раздел:
краткая
презентация
Программы

3
4
4
4
5
5
6
7
7
7
8
9
10
11
12
13
16
19
23
27
28
37
59
59
61
62

65
66
67
72
74

2

1. Общие положения
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 28 «Лесная сказка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028).
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 28 «Лесная сказка» позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
• обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
• создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия дошкольного образования вне
зависимости от места проживания».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
• на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• сложившиеся традиции ДОО;
• парциальные образовательные программы и формы организации работы
с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ДОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 28 «Лесная сказка» предназначена для
реализации в группах для детей от 1 года 6 месяцев до 7 лет.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы.

3

В образовательной программе Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 28 «Лесная сказка» содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы».
В целевом разделе Программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы ДОО включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы ДОО входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы ДОО включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РПГТС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

2. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
4

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Целью реализации ОП ДО вариативной части является - приобщение детей к
музыкальному искусству, развитие у дошкольников основ экологической культуры,
приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к физической
культуре, спорту и сохранению своего здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечить единые для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщить детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построить (структурировать) содержание образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достичь детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
2.1.3. Принципы образовательной Программы
Образовательная Программа МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» построена
на принципах дошкольного образования, которые устанавливает ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
•

5

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
•

2.2. Планируемые результаты реализации образовательной Программы
Планируемые результаты освоения образовательной Программы ДОО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования (п. 15 целевого раздела ФОП ДО).
Образовательная Программа рассчитана на детей с 1 года 6 месяцев до 7 - 8 лет.
Обязательная часть:
ФОП ДО/ пп
15.2

Возраст
в раннем возрасте,

QRкод

к трем годам
15.3

в дошкольном возрасте:

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки».
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам: (с. 60-63)
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Региональная программа Федотовой А. М. «Пермский край - мой родной край».
Раздел «Уровни освоения программы» (с. 142)
Токаева Т.Э. Программа физического развития детей 3 – 7 лет «Будь здоров,
дошкольник».
Раздел «Педагогическая диагностика физического развития и здоровья» (с. 86)
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности
и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Основные методы педагогической диагностики – наблюдение, свободные беседы с
детьми, анализ рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок детей;
специальных диагностических ситуаций.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводит
квалифицированный
специалист
(педагог-психолог).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).

3.

Содержательный раздел

3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 - 8 лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
7

Социально-коммуникативное развитие
ФОП
ДО, пп
18.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Используются следующие учебно-методические материалы:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральная
образовательная
- О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В.
программа
дошкольного
Соловьёва. Развитие игровой деятельности
образования
детей 2-8 лет.
- Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова. Формирование
основ безопасного поведения у детей 2-8 лет.
- Акулова О., Солнцева О.В. Игра и
дошкольник. Развитие детей старшего
дошкольного
возраста
в
игровой
деятельности,
- Н.Н. Авдеева, Князева. «Безопасность»,
учебно-методическое пособие по ОБЖ детей
старшего дошкольного возраста

8

Познавательное развитие
ФОП
ДО, пп
19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Используются следующие учебно-методические материалы:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральная
- Т.И. Гризик. Познавательное развитие детей 2-8
образовательная программа
лет: мир природы и мир человека.
дошкольного образования
- Е.В. Соловьёва. Познавательное развитие детей
2-8 лет: математические представления.
- Е.В. Соловьёва, Л.В. Редько. Воспитание
интереса и уважения к культурам разных стран у
детей 5-8 лет.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
«Пермский край – мой
родной край» Федотовой А.
М.
9

Речевое развитие
ФОП
ДО,
пп/
20.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Используются следующие учебно-методические материалы:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральная
образовательная
- Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 3-4 лет.
программа
дошкольного
- Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 4-5 лет.
образования
- Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 5-6 лет.
- Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 6-8 лет.
- По дороге к Азбуке. Пособие для
дошкольников.

10

Художественно-эстетическое развитие
ФОП
ДО, пп
21.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Используются следующие учебно-методические материалы:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральная
образовательная
- И.Г. Галянт. Музыкальное развитие детей 2программа
дошкольного
8 лет.
образования
- Т.Н. Доронова. Художественное творчество
детей 2–8 лет.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Каплунова И. М., Новоскольцева
И.
А.
Программа
по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки».
11

Физическое развитие
ФОП
ДО, пп
22.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Используются следующие учебно-методические материалы:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программное обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Токаева Т.Э. Программа
физического развития детей 3 – 7
лет «Будь здоров, дошкольник».

12

3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
ДОО
может
использовать сетевую
форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей п. 23.5. ФОП ДО
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого;
- двигательная деятельность (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­ деловое);

13

- игровая деятельность (отобразительная
и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).

- речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
- музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
14

5) исследовательский метод
включает составление и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации образовательной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 ФОП ДО, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
15

3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
16

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
17

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; 109 экспериментирование с
объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
18

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
19

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
3 – 4 лет
У ребёнка активно
проявляется
потребность в общении
со взрослым, ребёнок
стремится
через
разговор с педагогом
познать окружающий
мир,
узнать
об
интересующих
его
действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает
различного
рода
вопросы.
Важно
поддержать
данное
стремление
ребёнка,
поощрять
познавательную
активность
детей
младшего дошкольного
возраста, использовать
педагогические
приемы, направленные
на развитие стремлений
ребёнка
наблюдать,

4 – 5 лет
У детей наблюдается
высокая
активность.
Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым условием для
развития
самостоятельности во
всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу
важно обращать особое
внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действии,
приемов
простейшего анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности. Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей

5 – 7 лет
Дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых.
Поэтому
педагогу
важно
обратить внимание на те
педагогические условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество. Для этого
педагог
создает
ситуации,
активизирующие
желание
детей
применять свои знания и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного
решения
задач.
Он
регулярно
поощряет
стремление
к
20

сравнивать предметы,
обследовать их свойства
и качества. Педагогу
важно
проявлять
внимание к детским
вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность, создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог
уделяет
особое
внимание организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы ребёнок получил
возможность
участвовать
в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении,
в творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.

проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные
приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
быть готовым стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог
создает
различные
ситуации,
побуждающие
детей
проявить инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность
способствует развитию
у
ребёнка
умения
решать
возникающие
перед ними задачи, что
способствует развитию
самостоятельности
и
уверенности в себе.
Педагог
стремится
создавать
такие
ситуации, в которых
дети приобретают опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений
командной работы. Это
могут быть ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,

самостоятельности,
старается
определять
для детей все более
сложные
задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности
и поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает
на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

21

проявления внимания к
старшим,
заботы
о
животных, бережного
отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у
ребёнка всегда была
возможность
выбора
свободной
деятельности, поэтому
атрибуты
и
оборудование
для
детских
видов
деятельности должны
быть
достаточно
разнообразными
и
постоянно
меняющимися
(смена
примерно раз в два
месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
22

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
23

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
24

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
25

образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Взаимодействуя с семьями обучающихся в МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»
сложились свои традиции:
Форма работы/
мероприятие
Выставкиконкурсы
творческих работ
семей
воспитанников
Творческая
мастерская для
детей и родителей

Концерт ко Дню
Матери

КВН для детей
старшего
дошкольного
возраста
и
родителей
Конференции

Содержание деятельности
- Дети совместно с родителями дома
изготавливают поделку на тему конкурса и
представляют ее на конкурс.
- В назначенный день дети и родители
приглашаются на выставку, где «народным
голосованием» определяются победители.
- В назначенный день дети и родители
приглашаются в физкультурный зал, где их
ждут воспитатели, которые предлагают
сделать сувениры к определенному
празднику в нетрадиционных техниках.
- На мастерскую приглашаются дети
любого возраста.
- В номерах концерта участвуют дети и
родители.
- Номера готовят родители самостоятельно,
педагог им только в помощь.
- Состав команд: дети и родители.
Команда готовит творческое домашнее
задание.
- В рамках конференции проходят
педагогические студии, где родители
повышают свои знания по воспитанию и
обучению детей.

Регулярность
проведения
Выставки
1 раз в месяц,
Конкурсы 4
раза в год
Не реже 1
раза в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

26

День
открытых
дверей
День
рождения
группы

- Педагоги и родители определяют задачи
совместного воспитания детей.
- Формируются навыки общения между
родителями, детьми и педагогами в группе
детского сада.

1 раз в год
1 раз в год

3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
27

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
3.7. Содержание КРР на уровне детского сада
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
28

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации; коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:

29

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее
4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция
(развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
30

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития. вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
31

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие
рефлексивных
способностей;
совершенствование
способов
саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
В МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» работают специалисты: учитель-логопед и
педагог-психолог. Создана психолого-педагогическая комиссия.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- создание системы комплексной помощи детям с нарушениями в развитии в
освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- коррекцию нарушений речи с целью выравнивания стартовых возможностей
воспитанников с целью дальнейшего освоения ими основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
- социальную адаптацию воспитанников.
Организация деятельности логопедического пункта
В логопедический пункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом
развитии: фонетические, фонематические, фонетико-фонематические.
Допускается пребывание в логопедическом пункте детей с заиканием и общим
недоразвитием речи (далее - ОНР) IV уровня речевого развития (далее - ур. р. р.).
Основной формой организации работы с детьми в логопедическом пункте
являются индивидуальные и подгрупповые занятия.
Цель: своевременное выявление и преодоление отклонений в развитии устной
речи у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- своевременно выявлять речевые нарушения у детей дошкольного возраста обучающихся дошкольной образовательной организации;
- обеспечивать коррекцию речевых нарушений у воспитанников дошкольной
образовательной организации;
- оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям),
педагогам дошкольной образовательной организации по вопросам предупреждения и
устранения речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
- осуществлять взаимодействие с территориальной психолого-медикопедагогической комиссией (далее - ТПМПК), специалистами учреждений
здравоохранения.
Содержание логопедической работы на логопедическом пункте
по преодолению речевых нарушений у детей
Речевые нарушения
Нарушение
ФонетикоОбщее
произношения
фонематическое
недоразвитие
отдельных звуков
недоразвитие
речи I, II, III, IV
(НПОЗ)
речи (ФФН)
уровней (ОНР)
Содержание деятельности
1. Первичная диагностика речевого развития ребенка
2. Организация коррекционно-развивающей деятельности

Заикание

32

3. Взаимодействие с педагогами и родителями
4. Взаимодействие со специалистами ТПМПК
5. Итоговая диагностика речевого развития ребенка
Диагностический материал
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи.
4. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи.
5. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. Учебно-методическое
пособие.
Программы, методические пособия, дидактический материал
1. Ельцова О.М. основные направления и содержания
1. Чевелева
работы по подготовке старших дошкольников к
Н.А.
обучению грамоте.
Преодоление
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация
заикания у
звуков у детей: Дидактический материал для логопеда.
детей.
3. Комарова Л. А. - Автоматизация звука в игровых
2. Рождествен
упражнениях. Альбом дошкольника (9 книг).
ская В.И.,
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической
Павлова А.И.
работы по преодолению ФФН у детей.
Игры и
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетикоупражнения
фонематическим недоразвитием.
для
6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика.
исправления
7. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных
заикания
учреждений компенсирующего вида для детей с
3. Миронова
нарушениями речи.
С.А.
8. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционноПрограмма
развивающей работы в логопедической группе для детей
логопедическ
с ОНР (3-7 лет)
ой работы с
9. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи
заикающимис
дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями.
я детьми
10. Буденая Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое
4. Выгодская
пособие.
И.Б.,
11. Пожиленко
Е.А.
Артикуляционная
гимнастика.
Пеллингер
Методические рекомендации по развитию моторики,
Е.А.,
дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.
Успенская
12. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический
Л.П.
материал по исправлению недостатков произношения у
Устранение
детей. Книга первая.
заикания у
13. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический
дошкольников
материал по исправлению недостатков произношения у
в игре.
детей. Книга вторая.
Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей
•
•
•
•

Анкетирование
Тематические родительские собрания и консультации
Семинары-практикумы, встречи – занятия
Тематические выставки
33

• Информационные стенды, буклеты, папки – передвижки, памятки
• Открытые занятия
• Индивидуальные консультации
Содержание деятельности педагога – психолога
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает
педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает Программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста,
личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики
семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции
микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к
детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,
поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные
индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует
организации благоприятного климата и нормального стиля общения между
воспитателями и детьми.
Основные направления деятельности
Направление

Содержание работы

Психологическое
сопровождение
адаптации
детей
раннего возраста

• Психологическое
просвещение педагогов и
родителей
• Разработка
рекомендаций
для
воспитателей
• Наблюдения за детьми

Психологическое
сопровождение
процесса
подготовки детей
старшего
дошкольного

• Психологическое
просвещение педагогов и
родителей (тематические
консультации,
выступления
на
родительских собраниях,

Методические пособия,
диагностический материал
• Томашевская Л.В., Герц
Е.Ю., Андрющенкова Е.В.
Интегрированные занятия с
детьми в период адаптации к
детскому саду.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б.
«Тренинг
общения
с
ребёнком».
• Мухина В.С. «Возрастная
психология».
• Стребелева
Е.А.
«Диагностика детей раннего
возраста»
• Широкова
Г.А.
Сенсомоторное
развитие
детей раннего возраста
• Статьи
журналов
«Дошкольная педагогика»,
«Справочник
педагогапсихолога»,
«Дошкольное
воспитание» и др.
• Ильина М.Н. Подготовка к
школе
• Арцишевская
И.Л.
«Психологический тренинг
для
будущих
первоклассников»
34

возраста
к
систематическом
у
школьному
обучению

информационные стенды
и т.д.)

Сопровождение
детей, имеющих
трудности
в
развитии,
поведении,
общении

• Психологическое
просвещение педагогов и
родителей

• Диагностическое
обследование
детей
старшего
дошкольного
возраста
• Индивидуальные
и
групповые коррекционноразвивающие занятия с
детьми
• Преемственность
в
работе школы и ДОУ
(круглый
стол
по
адаптации
первоклассников, краевой
мониторинг и т.д.)

• Диагностическое
обследования детей по
запросам педагогов и
родителей
• Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия
(ПМПк, по запросу)
• Групповые
коррекционноразвивающие занятия с
детьми старшей группы
по
развитию
эмоционально-волевой
сферы и навыков общения
• Взаимодействие
со
специалистами ДОУ

• Безруких М.М. Ступеньки
к школе
• Дружинин А., Дружинина
О. Первый раз в первый
класс.
• Останкова Ю.В. Система
коррекционно-развивающих
занятий по подготовке детей
к школе
• Сиротюк
А.Л.
Упражнения
для
психомоторного
развития
дошкольников
Диагностический
материал:
• Коломийченко
Л.В.
«Психолого-педагогическая
оценка готовности ребенка к
школе»
• Тест
Керна-Йерасека
«Ориентировочный
тест
школьной зрелости»
• Гинзбург М.Н. «Изучение
мотивов учения»
• «Изучение самооценки»
• Тест
Тулуз-Пьерона
(исследование
свойств
внимания, психомоторного
темпа, волевой регуляции,
динамики
работоспособности)
• Лютова Е.К., Монина Г.Б.
Тренинг
эффективного
взаимодействия с детьми
• Наревская И.Н., Сабирова
Н.Г.
«Профилактика
нарушений в поведении
дошкольников».
• Погудкина И.С. «Работа
психолога с проблемными
дошкольниками».
• Широкова
Г.А.
«Практикум для детского
психолога»
• Фоппель
Диагностический
материал:
• Социаметрическое
обследование
• Изучение самооценки
35

Профилактическ
ая работа по
оптимизации
психологическог
о
здоровья
педагогов

• Диагностическое
обследование педагогов
• Анкетирование
• Тематические
консультации
• Индивидуальное
консультирование
педагогов
• Тренинговые занятия

• Графическая
методика
«Кактус» (автор Панфилова
М.А.)
• Методика
«Рисунок
семьи», «Рисунок человека»
• Андрунь С.В. Синдром
профессионального
выгорания педагогов и его
влияние на психологическое
здоровье
детей
//
Дошкольная педагогика, №2,
2009
• Антошина Ю.А. Холодная
Е.В.
Психопрофилактическая
работа психолога ДОУ по
оптимизации
психологического здоровья
педагогов // Дошкольная
педагогика, №1, 2010
Диагностический
материал
• Бойко В.В. «Диагностика
эмоционального выгорания
личности»
• Доскин В.А., Лаврентьева
Н.А.
Тест
дифференцированной
самооценки
функционального состояния

Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями детей
•
•
•
•
•
•
•

Анкетирование, тестирование
Тематические родительские собрания и консультации
Семинары-практикумы, встречи – занятия
Тематические выставки
Информационные стенды, буклеты, папки – передвижки, памятки
Тренинги, круглые столы
Индивидуальные консультации
Организация деятельности ППк

В ДОУ действует психолого-педагогический консилиум, целью которого является
психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии или
состояниями декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и
в соответствии со специальными образовательными потребностями возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников. Консилиум осуществляет свою работу в соответствии с
Уставом учреждения и Положением о психолого- -педагогическом консилиуме в
МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка».
36

3.8. Рабочая программа воспитания детского сада
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. •
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
• Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
37

(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
В рабочей программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи,
малой
38

родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному
Жизнь, милосердие,
развитию, нравственному самосовершенствованию,
добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья,
дружба,
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
человек
и
находить общий язык с другими людьми.
сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

39

Формирование ценностного отношения детей к
Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
у
ребёнка
Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Согласно ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
40

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам):
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура
и
Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
41

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
42

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры

и

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ Д/с № 28 «Лесная
сказка», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка».
Основные характеристики МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»
Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования

Принципы жизни
и воспитания в
детском саду

Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами МАДОУ Д/с № 28
«Лесная сказка», и законодательством РФ

Образ детского
сада, особенности,
символика,
внешний имидж

МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» имеет визитную карточку
с брендом детского сада «НаукоГрад для дошколят», где
размещена информация о детском саде, символика, в
разработке которой принимали участие все сотрудники и
родители.
Каждая группа ДОО имеет эмблему, своё название и девиз.
43

Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей
и
детей
первым.
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается
внешнего
вида,
соответствующего
общепринятому деловому стилю

Ключевые
правила детского
сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду

Традиционным является проведение:
общественно–политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства»);
• сезонных
праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
• тематических мероприятий («День рождения группы»,
«День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя», «День земли»);
• социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»)
•

Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности
детского сада

Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика Пермского края, города Чайковский и детского
сада

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
детского сада

МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» находится в «Основном»
районе г. Чайковский, что делает окружение размеренным и
относительно спокойным. МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»
сотрудничает с социальными партнерами:
ГБУЗ ПК «Чайковская детская городская больница». Цель
взаимодействия: организация профилактической и
оздоровительной работы.
• ГБПОУ «Чайковский индустриальный колледж». Цель
взаимодействия: повышение уровня профессиональной
компетентности студентов.
• ТПМПК
«Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия». Цель взаимодействия:
определение специальных образовательных потребностей
и условий, обеспечивающих получение образования
детей, их адаптацию и интеграцию их в социум.
• КДН и ЗП «Комиссия по делам несовершеннолетних и
защите прав детей». Цель взаимодействия: профилактика
•

44

•

•

•

•

безнадзорности,
социального
сиротства
несовершеннолетних, защита их прав.
СДЮТЭ «Станция детского, юношеского туризма и
экологии».
Цель
взаимодействия:
формирование
экологической культуры детей дошкольного возраста.
Центральная детская библиотека. Цель взаимодействия:
повышение
уровня
познавательного
интереса
дошкольников через приобщение их к культуре чтения
художественной литературы.
Чайковский историко-художественный музей. Цель
взаимодействия: приобщение к историческому и
культурному наследию родного края, развитие целостного
и эмоционального восприятия произведений искусства.
МАОУ «Средняя образовательная школа № 11». Цель
взаимодействия: преемственности детского сада и
начальной школы.

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка». Они определяют:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
•

45

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
•

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МАДОУ Д/с № 28
«Лесная сказка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
46

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

соотносится

с

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие
становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
47

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
• воспитание

эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
• становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МАДОУ Д/с № 28 «Лесная
сказка» в процессе воспитательной работы:
• родительские собрания;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы.
48

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Календарный план воспитательной работы
Дата

Воспитатель Формы организации образовательного процесса в
ное
разных возрастных группах
событие
Группа
Младш
Средняя
Старшая/
раннего
ая
группа
подготовитель
возраста
группа
ная группы

1 сентября День
знаний

–

–

Беседа

Поход-экскурсия по участку детского
сада

Детская Пресс
- конференция
«ПРОшколу»

27
сентября

Междунар
одный
день
туризма

Поход с
участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком
шагаю»

Сентябрь

Слет
юных
туристов

27
сентября

День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

1 октября

Международ Музыкальный досуг с участием родителей и старших
ный
членов семей «Споемте, друзья» с презентацией песни
день музыки каждой группы и любимых песен семьи»

15
октября

День отца
в России

28
октября

Международ Тематический образовательный проект с участием всех
ный день
сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек

Муниципальный
туристический
слёт для
воспитанников
ДОУ «Раз турист,
два турист»
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

Рассказ - беседа
«Профессиональ
ные праздники:
День
воспитателя»

Продуктивная деятельность «Открытка для папы»

49

бабушек и
дедушек
1 ноября

Осенины

Утренники

3 ноября

День
рождения
Самуила
Маршака

Чтение
книг,
рассматри
вание
иллюстра
ций

Выставка в книжном уголке

–

–

Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

4 ноября

День
народного
единства

Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»

10 ноября

День
сотрудника
органов
внутренних
дел (бывш.
День
милиции)

Чтение С. Михалков
«Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

26 ноября

День
матери в
России

Фотовыставка «Мне с тобой повезло!»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Концерт ко Дню матери «С любовью к маме»

30 ноября

День
–
–
Тематический
Государствен
образовательный проект
ного герба
«Что может герб нам
Российской
рассказать?»
Федерации
Конкурс «Герб моей семьи»

3 декабря

Международн
ый день
инвалидов

5 декабря

День
–
добровольца
(волонтера) в
России

Акция «Доброе сердце»:
изготовление и вручение
подарков в «Чайковский Доминтернат для Престарелых и
Инвалидов»
–

Рассказ-беседа
с элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»

Акция
«Поможем
детям
младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение
поделок в
50

подарок
малышам,
проведение
занятий
для малышей
12
декабря

30
декабря

День
–
Конституции
Российской
Федерации

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их
с помощью условных
обозначений

День
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
заворачивани подарков родным и близким, друзьям
я подарков

Последняя Любимый
неделя
праздник
декабря
Новый год

Новогодние утренники

Неделя
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
зимних игр и Конкурс снежных скульптур с привлечением родителей.
забав
Строительство снежного городка
11 января

Международ День вежливости
ный день
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
«Спасибо»

28 января

Международ Тематический образовательный проект «Леголенд»
ный день
ЛЕГО

8 февраля

День
Российской
науки

–

–

Беседа-рассказ Познавательный
с элементами
досуг «Эксперипрезентации
ментируем»

День открытых дверей «В науке сила, вперёд, Россия!»
21
февраля

Международ –
ный день
родного
языка

19
февраля

День кита,
или
Всемирный
день защиты
морских

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»

Чтение художественной и
познавательной литературы, выставка
детских рисунков

Тематический
образовательн
ый проект
«Путешествие
по морям и
океанам»

51

млекопитаю
щих

23
февраля

День
защитника
Отечества

Просмотр
мультфильма
«Девочка и
дельфин»
–

–

Физкультурный досуг
«Будущие защитники Родины»

–

–

Встречи с интересными
людьми – родители с
военными профессиями

–

–

Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

8 марта

Международ Утренники
ный
женский
день

20 марта

Международ Чтение художественной литературы
ный
день счастья Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»

22 марта

Всемирны
й день
водных
ресурсов

Игры с
водой

Чтение. Беседа-рассказ с
элементами
презентации.
Экспериментирование с
водой

Тематический
образовательн
ый проект
«Планета
Океан»

27 марта

Всемирный
день театра

Участие в
театрализ
ованных
играх по
мотивам
русских
народных
сказок

Чтение книг «Куда
пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание
коллекции
«Театр в
чемодане»

–

–

Посещение
театра при
участии
родителей

–

Подготовка
кукольных
спектаклей
для детей
младшего
возраста

52

31 марта

День
рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей

2 апреля

Международ Проект «Наши любимые книги»
ный
Беседа-рассказ «Как
день детской –
книга к нам пришла»
книги

Сюжетнодидактическа
я игра «В
издательстве
детской
литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
7 апреля

Всемирный
день
здоровья

Физкультурные досуги

12 апреля

День
космонавтик
и

Тематический образовательный проект «Большое
космическое путешествие»

19 апреля

День
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу
подснежника детского сада

22 апреля

День Земли

–

–

–

–

Викторина «Я питаюсь
правильно»

Познавательный досуг
Чтение глав из книги
П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

29 апреля

Междунар
одный
день танца

Танцевальный марафон «Танцуйте с нами!»
(танцы разных народов)

1 мая

День Весны
и Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

День
Победы

–

9 мая

Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
–

–

Участие
в «Параде
дошколят»

Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
18 мая

Международ Экскурсия в музей
ный
детского сада
день музеев
–

Виртуальные экскурсии в
музеи России
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
53

24 мая

День
славянской
письменност
ии
культуры

Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные буквы»

1 июня

Международ –
ный
день защиты
детей

3 июня

Всемирный
день
велосипеда

6 июня

День
Тематический образовательный проект «Сказки
русского
Пушкина»
языка в
ООН
Пушкинский
день России

12 июня

День России

–

Познавательный досугвикторина
«Как пишут в разных странах»

Конкурс
рисунков на
асфальте

Тематический
образовательн
ый проект «Я
– ребенок! И я
имею
право…»

Велопробег

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Детская конфернци «Мы живем в России»
22 июня

День
памяти и
скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями

8 июля

День
семьи,
любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день
шоколада

–

28 июля

День
ВоенноМорского
Флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа

День
воздушнодесантных

Физкультурный досуг, с приглашением клуба
«Десантник»

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику

Сладкие досуги

54

войск
России
5 августа

Международ –
ный
день
светофора

Игра-квест «Путешествие со Светофором»

13 августа День
физкультурн
ика

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья». Спортивный парад

22 августа День
Государстве
нного
флага
Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок,
как будто я огонь зажег»
–

–

Детско-родительские проекты
«Флаг моей семьи»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
•
•

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
55

в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной
работе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ Д/с № 28
«Лесная сказка»;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ Д/с № 28 «Лесная
сказка»;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.

Вся среда МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» является гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

• участие

представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение

56

В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием,
организацией,
реализацией,
обеспечением
воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- мотивирует педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов
создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру.
Старший воспитатель
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической
квалификации воспитателей и узких специалистов
ДОУ;
создает
необходимые
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
организует
методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
-организует и координирует работу при проведении
обще садовых воспитательных мероприятий;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год;
- наполняет сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует с педагогами и обучающимися в
региональных, городских конкурсах и т.д.;
- развивает сотрудничества с социальными партнерами,
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
- подготавливает предложения по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
57

Воспитатель,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель

Педагог-психолог

Помощник воспитателя

- планирует, организует, реализует, обеспечивает
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- наполняет сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- повышает психолого-педагогическую квалификацию
в рамках воспитательной деятельности;
создает
необходимые
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
внедряет
достижения,
новых
технологий
образовательного процесса.
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
- повышает психолого-педагогическую квалификацию;
создает
необходимые
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне
ДОО организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей
программы воспитания.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
58

2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

4. Организационный раздел Федеральной программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

59

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Создание психолого-педагогических условий в МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»
для реализации Стандарта дошкольного образования, в том числе условий для
организации коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами (далее – ОВЗ): организация групп комбинированной
направленности, наличие АОП, наличие специалистов, работающих с детьми ОВЗ,
консультационного пункта:
Направление деятельности
Содержание деятельности
Создание
психолого• В ДОУ функционирует логопункт.
педагогических условий для
• Организована работа и сопровождение детей и
реализации
Стандарта
детей ОВЗ в рамках ППк, согласно положению,
дошкольного образования, в
разработанного на основании распоряжения
том числе условий для
Министерства
просвещения
Российской
организации коррекционной
Федерации «Об утверждении примерного
работы с детьми ОВЗ, детьми
положения
о
психолого-педагогическом
-инвалидами
консилиуме образовательной организации» от 9
сентября 2019 г. N Р-93.
60

•
Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья подробно описана в
ООП ДО.
•
Карта
доступности
https://lesnayaskazka28.tvoysadik.ru/sveden/ovz
• В 2022-2023 учебном году в ОУ реализуются
Адаптированные образовательные программы
(АОП) в 2 группах комбинированной
направленности. Реализуется АОП для детей
задержкой психического развития реализуется у
2 детей.
• В ДОУ имеется коррекционно-развивающее
оборудование для детей ОВЗ (кабинеты
специалистов: электронные развивающие игры.,
наглядный и демонстрационный материалы,
методическая
литература,
дидактические
материалы для ведения коррекционной работы с
детьми).
• Специалисты, работающие с детьми с ОВЗ:
Воспитатели – 4 чел. Педагог-психолог – 1 чел.
Учитель-логопед – 1 чел. Инструктор по ФК – 1
чел. Музыкальный руководитель – 1 чел.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
• требованиям Стандарта;
• данной Программе;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
61

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» сформирована материально-техническая база
для реализации образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. Каждая
групповая комната состоит из приемной, где дети раздеваются, групповой комнаты;
которой дети занимаются и играют; буфетной, умывальной и туалетной комнат. Все
группы укомплектованы современным оборудованием, создана предметно-развивающая
среда согласно требованиям ФГОС ДО и образовательной программы, детской мебелью
в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21. Группы и фойе оформлены с учётом
современного дизайна.
Педагоги имеют возможность выхода в интернет. Библиотечно-информационное
обеспечение образовательного процесса ДОУ включает: наличие официального сайта
ДОУ в сети Интернет (https://lesnaya-skazka28.tvoysadik.ru/), а также официальная
страница в социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com/club195597774). Главная задача
- взаимодействие между участниками образовательного процесса (педагоги, родители,
дети), обеспечение открытости и доступности информации о деятельности дошкольного
образовательного учреждения.
В ОУ имеется следующее оборудование: интерактивная панель, интерактивная
стена, компьютерное оборудование (ноутбуки, проекторы), игровые наборы «Мир
головоломок», робототехнические наборы Matatalab, цифровая лаборатория «Наураша в
стране Наурандии», интерактивный глобус, принтеры для цветной печати.
Для обеспечения безопасного пребывания воспитанников в двух корпусах детского
сада установлены: автоматическая пожарная сигнализация; объектовая станция СПИ
«СтрелецМониторинг»; кнопка экстренного вызова охраны; система видеонаблюдения
за территорией детского сада; система внутреннего видеонаблюдения внутри зданий
корпусов детского сада; домофонная система открывания дверей; установлена громкая
связь с персоналом. В корпусах установлена: чиповая система электронного закрывания
входных групп.
4.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отеплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
62

медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» оснащен набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки обучающихся.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
и детьми-инвалидами.
МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка» использует обновляемые образовательные
ресурсов, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических
и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
•
•
•
•
•

63

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих
(с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-техническое условиях, в том числе наличие специально
организованных помещений (пространств) и условий на участке двух корпусов ОУ
представлено на сайте организации: https://lesnaya-skazka28.tvoysadik.ru/sveden/objects
Специальные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов в МАДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»
Перечень
специальных
условий

Характер
нарушения у
детей

Специальные
образовательные
программы

Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
детей
с задержкой
психического
развития

Специальные
методы
обучения и
воспитания

Специальные
дидактические
материалы

Имеющиеся
специальные
условия
занятия с
воспитателем;

Необходимые
специальные
условия
учительдефектолог
(нет)

занятия с
учителемлогопедом;

занятия с
педагогом психологом
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ педагоги
определят методы обучения и технологии. При планировании
работы используются наиболее доступные методы:
наглядные, практические, словесные.
Вопрос о рациональном выборе системы методов и
отдельных методических приемов, технологий решается
педагогом в каждом
конкретном случае.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за
тяжести
физических,
психических
нарушений,
проектируются индивидуальные коррекционные программы,
направленные
на
социализацию
воспитанников
и
способствующие нормализации эмоционального поведения,
формированию навыков самообслуживания, игровых
действий, предметной деятельности
В работе воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда,
используются
специальные
учебные
пособия
и
дидактические материалы, обеспечивающие все направления
коррекционно-развивающего обучения.
Имеется систематизированный дидактический материала,
подобранный
с
учетом
комплексно-тематического
планирования
64

Специальные
технические
средства
индивидуально
или
коллективного
пользования
Индивидуальны
е и/или
групповые
коррекционные
занятия

Архитектурная
доступность
помещений
дошкольной
образовательной
организации

В ОУ используются специально технические средства
обучения
коллективного и индивидуального пользования.
В
ОУ
активно
применяются
информационнокоммуникационные
технологии образования. В групповых помещения,
музыкальном зале установлено современное оборудование,
имеются: интерактивная панель, интерактивная стена,
ноутбуки для педагогов
Групповые,
Логопедическая
Психологическа
Подгрупповые,
помощь
я
помощь
Индивидуальны
Индивидуальны
коррекционное
е
развивающая
2-3 раз в неделю,
направленность
Подгрупповые
игровое
1-2 раза
взаимодействие
по
развитию
эмоциональноволевой сферы.
Возможность беспрепятственного входа и выхода на
территорию ОУ.

4.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

художественных,

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
65

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Общие сведения о коллективе работников
Качественный состав педагогов
1.
По образованию
Кол-во
педагогических
работников
32

Высшее Из них высшее
педагогическое

13

13

2. По педагогическому стажу
Количество
До 3-х
От 3
педагогических
лет
до 5
работников
лет
32
7
0
3. По возрасту
Количество
педагогических
работников
32

от 18 до
24 лет
5

Среднее
профессиональное

От 25 до
30 лет
1

19

От 5 до
10 лет
3

От 31 до
35 лет
5

От 10 до
20 лет
9

От 36 до
55 лет
16

Из них среднее
профессиональ
ное
педагогическое
19

От 20 и
более
13

От 56 и
старше
5

66

4.
По категориям
Количество
Высшая
педагогических
работников
32
4

Первая

5

Соответствие
занимаемой
должности
15

Докатегорий
ный уровень
8

4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
35.9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
67

осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Начало занятий, не ранее
Окончание занятий, не
позднее

Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста,
не более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более

Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

Организация, возраст
все возрастные группы
при реализации
образовательных программ
дошкольного
образования
при реализации
до 7 лет
дополнительных
образовательных
программ,
деятельности
кружков
(студий),
спортивных
секций
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Норматив
8:00
17:00

19:30

от 6 до 7 лет
все возраста

10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
20 мин
30 мин
40 мин
50 мин или 75 мин
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 мин
10 мин

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Продолжительность
1 - 3 года
12,0 ч
ночного сна, не менее
4 - 7 лет
11,0 ч
Продолжительность
1 - 3 года
3,0 ч
дневного сна, не менее
4 - 7 лет
2,5 ч
68

Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не
ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

для детей до 7 лет

3, ч/день

все возраста

1,0 ч/день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 мин

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных
либо время
приемов пищи
нахождения ребёнка
в организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
определяются
фактическим
организации по
временем
нахождения
в
уходу и
организации)
присмотру
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
Примерный режим дня группы для детей от 1,5 года до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная
деятельность и другое), возвращение с прогулки

Время
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
10:00–10:10
10:10–11:40
11:40–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–18:00
69

Содержание
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1 (в игровой
форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
игры)
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
7.00-8.30
7.00-8.30
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
занятиям
Занятия
(включая
9.20-10.00
9.15-10.05
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
10.0010.05прогулка, возвращение
12.00
12.00
с прогулки

5-6 лет

Время
18:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
10:00–10:20
10:20–11:30
11:30–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–16:50
16:50–18:00
18:00–18:30
18:30–19:00
До 19:00

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.15

9.00-10.50

10.1512.00

10.5012.00
70

Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
(при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин

10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30

10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30

10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30

10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30

15.3016.00
-

15.3016.00
-

15.3016.00
-

16.0017.00
17.0018.30

16.0017.00
17.0018.30

15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30

16.0016.40
16.4018.30

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.3011.00
9.20-12.00

10.3011.00
9.15-12.00

10.3011.00
9.15-12.00

10.3011.00
9.00-12.00

12.0013.00
13.0015.30

12.0013.00
13.0015.30

12.0013.00
13.0015.30

12.0013.00
13.0015.30

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30

18.30

18.30

18.30

18.30
71

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль:

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
72

23 февраля

День защитника Отечества.
Март:

8 марта
18 марта
27 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель:

12 апреля

День космонавтики
Май:

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь:

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль:

8 июля

День семьи, любви и верности.
Август:

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино.
Сентябрь:

1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября

День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:

1 октября
3 октября
4 октября
Третье
воскресенье
октября

Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь:
4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
73

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:

3 декабря

4 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3

5. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.

74